Пам'ять немовлят

Пам'ять немовлят

Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з'являється на другому місяці життя. До кінця його дитина може самостійно переводити погляд з одного предмета на інший.


Немовлята перших двох місяців життя більшу частину часу пильнування займаються розгляданням навколишніх предметів, особливо тоді, коли вони нагодовані і перебувають у спокійному стані. Разом з тим зір є почуттям, найменш розвиненим при народженні (мається на увазі той рівень розвитку, якого зір може досягти у дорослої людини). Хоча новонароджені в змозі стежити очима за рухомими об'єктами, однак аж до 2 - 4 - місячного віку їх зір є відносно слабким.

Досить хороший рівень розвитку рухів очей можна відзначити у дитини приблизно до тримісячного віку. Процес формування і розвитку цих рухів не повністю зумовлений генетично, його швидкість і якість залежать від створення відповідного зовнішнього стимулюючого середовища. Очні рухи дітей розвиваються швидше і стають більш досконалими при наявності в полі зору яскравих, привабливих предметів, а також людей, що здійснюють різноманітні рухи, за якими може спостерігати дитина.

Приблизно з другого місяця життя у дитини відзначається здатність до розрізнення найпростіших кольорів, а на третьому - четвертому місяцях форми предметів. У два тижні у немовляти, ймовірно, вже сформувався єдиний образ обличчя і голосу матері. Досліди, проведені вченими, показали, що немовля проявляє очевидне занепокоєння в тому випадку, якщо перед його поглядом з'являється мати і починає говорити «не своїм» голосом або коли чужа, незнайома людина раптом «заговорює» голосом матері (така експериментальна ситуація за допомогою технічних засобів штучно створювалася в ряді експериментів з дітьми немовляти).

Спостерігаючи за розвитком дітей першого року життя, радянські психологи Н.Л. Фігурин і М. П. Денісова виявили, що приблизно на шостий тиждень життя дитини його поведінка при вигляді дорослої людини різко змінюється. Якщо раніше погляд малюка лише ненадовго зупинявся на дорослій людині і швидко «тікав» убік, то тепер відбувається щось зовсім інше: дитина довго і уважно дивиться в очі дорослому, на обличчі її з'являється посмішка, вона починає гулити. Складається враження, що поведінка дитини осмислена, вона весь тягнеться до дорослого і як би каже їй: «Не йди, побудь зі мною довше». Вчені назвали цю дивовижну реакцію немовляти «комплексом пожвавлення».

На другому місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їх від навколишніх предметів. Його реакції на людину є специфічними і майже завжди яскраво емоційно пофарбованими. На посмішку матері віком близько 2 - 3 місяців немовля реагує також посмішкою і загальною активізацією рухів.

Було б неправильно пов'язувати виникнення у дитини комплексу пожвавлення з зоровим сприйняттям добре знайомих осіб. Багато сліпих від народження дітей також починають посміхатися приблизно в двох-тримісячному віці, почувши тільки голос своєї матері.

Посмішка на обличчі дитини виникає і підтримується не сама собою. Її появі та збереженню сприяє лагідне поводження матері з дитиною або дорослої людини, яка її замінює. Для цього вираз обличчя дорослого має бути добрим, радісним, а його голос приємним і емоційним.

Встановлено, що інтенсивне емоційне спілкування дорослого з дитиною сприяє, а рідкісне і бездушне перешкоджає розвитку комплексу пожвавлення і може призвести до загальної затримки психічного розвитку дитини.

Подальші спостереження і роботи радянських дослідників (Д. Б. Ельконіна, М. І. Лісіної та інших) показали, що комплекс пожвавлення є не що інше, як вираз потреби дитини в спілкуванні з дорослим, активна спроба малюка залучати і утримувати дорослу людину, спілкуватися з нею.

Перші елементи комплексу пожвавлення з'являються на другому місяці життя. Це завмирання, зосередження, посмішка, гулення, причому всі вони спочатку виникають як реакції на звернення дорослого до дитини. На третьому місяці життя ці елементи об'єднуються в систему і з'являються одночасно. Кожен з них виступає як специфічна реакція на відповідні впливи дорослого і служить меті активізації спілкування дитини з дорослим. На заключному етапі його розвитку комплекс пожвавлення демонструється дитиною щоразу, коли у дитини з'являється потреба спілкування з дорослим.

До трьох - чотиримісячного віку діти своєю поведінкою чітко показують, що вони воліють бачити, чути і спілкуватися лише зі знайомими людьми, як правило, з членами сім'ї. У віці близько восьми місяців дитина проявляє стан видимого занепокоєння, коли в поле її зору виявляється обличчя незнайомої людини або коли вона сама потрапляє в незнайому обстановку, навіть якщо в цей момент часу поруч з ним знаходиться рідна мати. Боязнь чужих людей і незнайомого оточення досить швидко прогресує, починаючи з восьмимісячного віку і до кінця першого року життя. Разом з нею зростає і прагнення дитини постійно перебувати поруч зі знайомою людиною, найчастіше з матір'ю, і не допускати довгої розлуки з нею. Найвищого свого рівня ця тенденція виникнення страху перед чужими людьми і боязні незнайомої обстановки досягає приблизно до 14 - 18 місяців життя, а потім поступово зменшується. У ній, мабуть, проявляється інстинкт самозбереження в той особливо небезпечний для дитини період життя, коли його рухи некеровані, а захисні реакції слабкі.

Розгляньмо деякі дані, які характеризують розвиток сприйняття предметів і пам'яті у дітей в немовляму віці. Зауважено, що така властивість сприйняття, як предметність, тобто віднесеність відчуттів і образів до предметів навколишнього дійсності, виникає до початку раннього віку, близько одного року. Незабаром після народження дитина здатна розрізняти тембр, гучність і висоту звуків. Здатність запам'ятовувати і зберігати образи в пам'яті у своїх первинних формах також складається у немовляти протягом першого року життя. До 3 - 4 - місячного віку дитина може зберігати спосіб сприйнятого предмета не більше однієї секунди. Після 3 - 4 місяців час збереження образу збільшується, дитина набуває здатності пізнавати обличчя і голос матері в будь-який час дня. У 8-12 місяців він виділяє предмети в зоровому полі, причому дізнається їх не тільки в цілому, але і по окремих частинах. У цей час починається активний пошук предметів, які раптово зникли з поля зору, що свідчить про те, що дитина зберігає образ предмета в довготривалій пам'яті, надовго виділяє його з ситуації і співвідносить з нею, тобто фіксує об'єктивні зв'язки, що існують між предметами.

Специфіка асоціативної пам'яті, яка вже є у дітей немовляти, полягає в тому, що досить рано вони виявляються здатними до створення і збереження тимчасових зв'язків між поєднуваними подразниками. Пізніше, приблизно до півтора року, формується довготривала пам'ять, розрахована на тривале зберігання інформації. Дитина другого року життя дізнається знайомі предмети і людей через кілька тижнів, а на третьому році життя навіть через кілька місяців.

Формування вистачних рухів у дитини, що починається приблизно з третього місяця життя, істотно впливає на розвиток у неї сприйняття форми і величини предметів. Подальший прогрес у сприйнятті глибини у дітей безпосередньо пов'язаний з практикою пересування дитини в просторі і з діями звільненої від оторних функцій руки. Сенсорні процеси, включаючись в обслуговування практичних дій з маніпулювання предметами, перебудовуються на їх основі і самі набувають характеру орієнтовно - дослідницьких перцептивних дій. Це відбувається на третьому і четвертому місяцях життя.

Немовлятам однорічного або близького до цього віку притаманно виражений пізнавальний інтерес до навколишнього світу і розвинена пізнавальна активність.

Вони здатні зосереджувати свою увагу на деталях розглянутих зображень, виділяючи в них контури, контрасти, прості форми, переходячи від горизонтальних до вертикальних елементів малюнка. Немовлята проявляють підвищений інтерес до квітів, у них вельми виражена орієнтовно - дослідницька реакція на все нове і незвичайне. Немовлята пожвавлюються, сприймаючи явища, відмінні від тих, з якими вони вже зустрічалися раніше.

Існує гіпотеза, запропонована Ж. Піаже, що у немовлят вже існує прототип схеми у формі елементарної здатності впорядкованого відображення дійсності у вигляді загальних властивостей, властивих ряду подібних, але не ідентичних явищ. Про це говорить той факт, що багато однорічних дітей розрізняють групи предметів, об'єднаних за загальними ознаками: меблі, тварин, їжу, в тому числі за зображеннями.

Якщо на першому півріччі життя дитина виявляє здатність впізнавати предмети, то протягом другого півріччя життя вона демонструє можливість відновлення способу предмета по пам'яті. Простий і ефективний спосіб оцінити вміння дитини відтворювати образ полягає в тому, щоб запитати її, де знаходиться відомий їй предмет. Дитина, як правило, починає активно шукати цей предмет поворотами очей, голови, тулуба.

Для того щоб глибше зрозуміти, якого рівня розвитку досягає немовля в сприйнятті, необхідно звернутися до поняття когнітивної схеми.

Схема - це головна одиниця сприйняття, яка являє собою слід, залишений в пам'яті людини сприйнятою картиною і включає в себе найбільш інформативні, істотні для суб'єкта ознаки. Когнітивна схема об'єкта або ситуації містить детальну інформацію про найбільш важливі елементи цього об'єкта або ситуації, а також про взаємозв'язки цих елементів. Здатність створювати і зберігати когнітивні схеми є вже у немовлят. Старші діти формують когнітивні схеми незнайомих об'єктів після того, як подивляться на них протягом декількох секунд.

Чим доросліша дитина, тим краще вона навчається виділяти інформативні ознаки сприйманого об'єкта і абстрагуватися від недостатньо інформативних. Для того щоб вловити настрій людини, діти дивляться їй в очі, прислухаються до її голосу. Одночасно вони навчаються вести цілеспрямований пошук потрібних інформативних елементів.

До кінця першого року життя належать перші ознаки наявності мислення у дитини у формі сенсомоторного інтелекту.

Діти цього віку помічають, засвоюють і в своїх практичних діях використовують елементарні властивості і відносини предметів. Подальший прогрес їх мислення безпосередньо пов'язаний з початком розвитку мови.